目录

序言 学术人的起航

Part01 世界充满了激烈的学习战争
学习——为了学习而学习的韩国
规模最大、最激烈的中国学习战争
日本列岛，炽热的学习激情
用学习赌生死的“奔跑”的大象——印度
无国界的学习战争还在继续

Part02 东方人为什么会拼命学习？
为了家人、社会和国家而学习
努力终有回报
弱项更被关注
对平均的强烈渴望
摆脱贫穷和阶层的出路——学习

Part03 学习世界的最强者——犹太人
创造知识奇迹的民族
起到学习作用的宗教——犹太教
犹太人唯一的生存战略——学习
让犹太人学习的力量——家族主义文化
服兵役义务打造的以色列创意教育

Part04 理解人类文明的另一种文化密码——学习
非洲的黑人犹太人
世界上学习时最吵闹的民族——犹太民族
通过背诵和默记引领IT时代的大脑强国——印度
靠“标准学习”成为经济大国的日本
因为“交流学习”而繁盛的法国

Part05 背诵的东方，提问的西方
东方人喜欢听讲，西方人喜欢提问和表达
东西方的知识观
学习方式不同的原因——真理观
东西方解决问题方式的不同

Part06 交流与协作才是未来的学习之道
美国最好的寄宿学校
牛津大学：一对一导师制度与学生俱乐部
梦想的研究所——MIT媒体实验室

尾声 学海无涯

作者简介

制作团队简介
郑铉模 出品人
主要作品有KBS特别节目《艾伦家的故事》、《我的父亲》、《美人》、《仆人症候群》、《大脑的礼物》等，导演过《文化的驰骛》系列10部作品、世界探索企划“犹太人”系列2部作品（以图书形式出版）、《KBS特别节目》、《追踪60分》、《环境特集》等各种纪录片。

南镇铉 出品人
主要作品有2011年KBS新年计划2部作《蓝色经济》、美国农民约珥的革命、消费者告发《恐怖的床垫》等、《KBS特别节目》、《3天记录》、《消费者投诉》等各种纪录片。

在线试读

【 前言 】

学术人的起航
5年前，我为了制作纪录片《犹太人的学习》而穿梭于世界各地，其间我结识了无数的犹太人。我出生在学习氛围浓厚的韩国，一度把学习当作自己的宿命。然而， 我自己非常清楚，我对学习其实并没有多大的热情或者特别的兴趣，可就是这样的一个我，居然一直在学习，连我自己都感觉很惊讶。好像得到了神谕一样，学习成 为我生活中不可或缺的一部分。也许这也算是一种命运吧。
有一天我看到一则新闻，说美国常春藤盟校的学生中有30%是犹太人，诺贝尔奖获得者当中有23%是犹太人，这实在太惊人了！最初我并没有觉得这有什么可大 惊小怪的，占全世界人口0.2%的犹太人，在全世界各个领域均取得了巨大的成就，从而主导了全世界，这对我而言已经是再熟悉不过的事情了，所以对于在学习 方面如此出众的他们而言，这的确不是什么新闻。但是， 我突然对这理所当然的事实产生了疑问：“在这么多民族当中，为什么犹太人能在学习方面卓尔不群呢？”
我以这一疑问为开端，策划制作的节目《世界探索二部曲——犹太人》于2009年冬天播出。为了制作这档节目，我拜访了很多犹太人，很快就被他们的学习理念 和学习战略深深打动。我在制作节目的过程中还发现了一个非常重要的事实，那就是学习是反映一个社会的思想和文化的“历史性产物”，同样也是“文化性产 物”。
我明白了犹太人固有的学习理念和学习方式来自他们所处社会的思想和文化，他们的学习也对犹太文化产生了很大的影响。他们的文化和学习之间存在一种相互的作用，两者之间有一种“密不可分”的非常特别的关系。
这样的现象同样出现在其他的文化圈。一个社会中人们的学习与当地的文化、生活方式有着非常密切的联系，不仅成就了学问，也传承了原有的文化。正因为如此， 犹太人与中国人、中国人与美国人的学习才会截然不同，而且美国人与印度人、印度人与日本人以及与韩国人的学习也是完全不同的。各个文化圈中的学习，比人种 之间存在的肤色差异还大。我对这样的事实进行了更进一步的研究，也一直想把这一切是制作成能让所有人接纳且可以看到的形式。出于这样的目的，我与南镇铉 PD 一同提交了纪录片《学习的战争》的企划案。这一企划案在历经波折之后终于被上级部门采纳，制作团队也很快组建了起来。
我们好不容易才得到了制作这一纪录片的机会，所以制作团队在正式开始采访之前，首先需要解决一个非常重要的问题，那就是选择主持人。主持人起着引领整个故 事发展的作用，我们必须慎重考虑之后才能做出决定。其实在这一纪录片刚开始策划时，我就已经在考虑一个人选了。她就是我在制作《世界探索二部曲——犹太 人》时，在哈佛大学犹太人学生会中遇见的莉莉?玛戈林。当时她正在读环境工程专业，是名大三学生。她黑头发黄皮肤，眼睛也是黑色的，具有典型的东方人的体 貌特征。所以在那么多犹太学生当中，我们的制作团队一眼就看到了她。而当我们听到了她特别的故事之后，就更加关注她了。
莉莉出生于韩国忠清北道堤川，是一位未婚母亲生下的孩子，在出生9个月时便被一对犹太夫妇收养。莉莉在一个非常重视犹太民族信念和价值观的富裕家庭中长 大，所以比起其他犹太家庭中的子女，她接受了更为严格的关于犹太人宗教和传统价值观的教育。或许正是出于这一原因，莉莉比犹太人更像犹太人，也正是因为如 此，她给了我们的制作团队莫大的帮助。
我们听莉莉讲了非常特别的教育故事，很自然地就对莉莉的父母产生了强烈的好奇心，因为她的父母在她接受教育的过程中起了非常重要的主导作用。于是我们和莉 莉的父母进行商议，得到他们的允许之后登门拜访，并且听取了他们关于教育理念方面的很多观点。在谈话的过程中，我们不仅能清晰地描绘出犹太人对于学习的热 情，还能再次确认，对于犹太人而言，学习是融入了他们社会的文化、历史、生活方式、思维习惯等因素的文化性、历史性的产物。总的来说，莉莉的父母玛戈林夫 妇讲述的内容，成了我们策划本纪录片的出发点。
我们决定邀请拥有传奇经历的莉莉做我们纪录片的主持人。大学毕业后莉莉供职于谷歌公司，听到我们的提议后她非常愉快地答应了。不管怎样，我们成功地“捕 获”了莉莉。这之后我们又通过面试选拔出了另外3名主持人，他们是斯科特、布莱恩和珍妮，选拔的地点是有着“人种熔炉”之称的包含不同人种的哈佛大学。我 们之所以会把选拔地点设在哈佛大学，是因为大家都觉得我们需要的主持人应该来自不同的文化圈、深谙不同文化的学习精髓，而且哈佛大学的学生在学习方面都是 数一数二的。
斯科特所学的是生命工程专业，是位韩裔美国人，生活在韩国和美国两种不同文化共存的环境中，他非常重视自己出身韩国人的身份和价值观，但是也接受了美国式 的学习方法。布莱恩所学的专业是统计学，他生活在一个有着多元文化的家庭当中，是一个具备很强的领导力而且做任何事情都充满热情的人。最后一位是珍妮，所 学专业是环境信息工程，是位欧洲裔美国女学生，也是一个比其他人都积极的学院派。
就这样，我们选拔出了具有不同个性和经历的4位主持人，然后把他们召集起来向他们解释制作团队是以怎样的出发点来拍摄本纪录片的。4位主持人以以下疑问为中心，共同参与到制作团队的拍摄当中，为我们的这部纪录片增色不少：
●每个不同的文化圈，如何定义学习？
●每个不同的文化圈，学习的目的是什么？
●每个不同文化圈中的人们是如何学习的？
●为什么东方人和犹太人能够在学习方面获得很高的成绩？
●在每个不同的文化圈中，学习是融合了所属社会的文化、历史、生活方式等内容的文化性和历史性的产物吗？那么在一个社会中，学习是如何与该社会的文化和历史相互作用的呢？
●是东方人的学习方法正确，还是西方人的学习方法好？
●什么才是真正的学习？
这些都不是轻松的话题，但是这4位节目主持人并没有因为这些问题而感觉到有压力，反而对这些疑问充满了兴趣，也对即将展开的漫长旅程充满了期待。
4位主持人就像向着未知世界出发的探险家一样，怀着无比激动的心情来到了韩国，他们对此次韩国之行满怀热情，也希望通过这次的活动实现自我挑战。他们初到 韩国时已是万物复苏的春天，他们的脸庞是那样明朗，满脸春天的气息。我们非常开心，朝着他们一行人用力地挥手，莉莉、斯科特、布莱恩和珍妮看到我们后笑得 很灿烂，朝着我们挥手打着招呼：“你们好吗？好久不见！”就这样，我们与他们短暂而又漫长的旅程开始了……




【 节选 】

“动机”比“智商”对学习成绩的影响更大

有些心理学家认为，东方人的智商比西方人高，因此在学习方面显示出了优势，日后他们能找到需要专业技能或者经营管理类等好工作的概率也会更高一些。
新西兰心理学家詹姆斯?弗林却对以上理论提出了异议：那些心理学家的理论并不是依据现在的智商测试得出来的，研究样本也非常少，所以他们的结论并不可靠， 不足为信。弗林通过自己的16项研究得出了结论，虽然实验存在微小的误差，但他始终认为西方人的智商普遍高于东方人。
那么，为什么东方人会比西方人学习成绩更好，而且能比西方人找到更好的工作呢？
理查德?尼斯贝特通过“动机”理论找到了这个问题的答案，他认为，其中最重要的因素并不是智商，而是动机。
在学习成绩方面，动机比智商的作用更大，这一点非常吸引人。理查德?尼斯贝特结合心理学家安吉拉?达克沃思和马丁?塞利格曼的研究结果，提出了以上动机理论。
达克沃思和塞利格曼以美国一所非传统学校中的八年级学生为研究对象，测试了学生的自制力。比如，让学生选择是现在立刻收到1美元，还是选择一周后收到2美 元。研究团队在获得自制力方面的数据之后，比较了学生的自制力和智商哪一个与成绩联系更为紧密。结果表明，自制力对学习成绩产生的是智商影响的两倍多。也 就是说，选择克制现在立刻想要收到钱的学生，通常会比头脑聪明的学生取得更优秀的学习成绩。这说明动机强烈的学生更能集中精力去做一件事情，他们的计划性 更强，能够更坚强地面对挫折、更成熟地承受压力。
当然，仅靠一项研究结果不能断言在学习成绩方面动机产生的影响比智商更大，但是我们可以确定，在取得更好学习成绩方面，动机可能比智商更有影响。
事实上，我们制作组经历过不少这样的事例，其中就有在中国时发生的一件事情。
一个非常偶然的机会，我们制作组在北京大学的宿舍中遇到了大四的工科生牛宝宝。当时马上就到春节了，牛宝宝为了返回家乡山东省正在收拾行李，他心中充满了 对家乡的思念之情。他一年只能回一次家，内心怎么可能不激动呢？他还说每年临近春节时，他经常会梦到回到了家乡。
牛宝宝的家中有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等，是一个大家族.当时我们制作组正在调查的问题是：“对于出生且成长在大家族中的人而言，学习意味着什么，学习的 目的又是什么？”对于我们来说，牛宝宝这个例子是无比重要的资料，于是我们在征得牛宝宝的同意后，便和他一同踏上了回乡的路。
当我们到达牛宝宝出生和成长的村庄的时候，远远地就看到朝着我们挥手的人。原来是牛宝宝的爷爷和奶奶，他们为了能够早点儿看到经过长途跋涉回乡的孙子，早 早就等候在村口。就像牛宝宝在火车上跟我们说的那样，对于他的家人而言，春节给家人的最好礼物就是他能平平安安回家。望着心爱的孙子，爷爷奶奶的脸上挂满 了笑容，就好像他们得到了全天下最珍贵的宝物一样，他们是那么幸福。
回到家中，家中的其他人都赶过来欢迎他，可见牛宝宝对于这个家族而言是多么宝贵。而对于牛宝宝的父母而言，他就是全世界最珍贵的宝贝。牛宝宝的父母望着他，眼中满是爱。他的存在本身就是非常珍贵的，而且他还考上了多少莘莘学子向往的北京大学，他的父母非常自豪。
牛宝宝在很小的时候就把自己学习的目的与自己的家人紧紧联系在了一起：“包括父母、爷爷、奶奶和姐姐，家中所有人对我的期望都非常高。这对于我来说的确是 一种压力，但这同样是我刻苦学习的动力。小时候我努力学习，是因为当我拿着成绩单回到家里时父母会非常开心，周围人对我也会非常羡慕。我长大之后仍努力学 习，希望自己能考入一所好的大学，毕业之后再找一份好工作，这样我就能孝顺辛苦了一辈子的我的父母了。虽然我不能保证一定会成功，但即使是为了对得起家人 对我的期望，我也会竭尽全力努力学习的。”
不想让家人对自己失望，这成了牛宝宝学习的动力。这种事不仅仅发生在牛宝宝身上，我们遇到的大部分东方学生都有相同的动力。
对于西方人而言，个人的成果仅限于个人而已。当自己不想学习或者感觉到能力方面有局限时，学习的目的仅限于自身，所以受到挫折后会放弃学习。即使自己不爱学习了，也只是自身的问题而已，不会产生心理负担。
相反，对于东方人而言，学习并不只是为了个人的名誉或财富，而是为了国家的幸福与安宁。因此，他们在遇到挫折时也不会轻易选择放弃，脑海中会浮现出很多张 对自己充满期望的脸庞，他们不得不坐到书桌前继续读书，所以东方人才会比西方人更认真地学习。而学习有多认真，学习成绩就会有多好。